李庾南老師從教近60年，以“繩鋸木斷，水滴石穿”的韌勁，矢志不渝，取得了驕人的成就，至今仍堅(jiān)守在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)研究第一線。該書(shū)全面回顧與梳理了作者數(shù)十年的教學(xué)與理論探究歷程，系統(tǒng)闡述了自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)的核心理念、基本原理與操作要義，并收錄了呈現(xiàn)課堂教學(xué)實(shí)施情況的精彩課型和案例。全書(shū)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，學(xué)術(shù)性與可操性兼具，對(duì)于廣大中學(xué)教師和教育研究者，均有重要參考價(jià)值。

推薦人語(yǔ)

2013年11月27日，南通市李庾南教學(xué)改革研究與推廣工作會(huì)議上舉行了李庾南新著《自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)論》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新著”）首發(fā)式，作為李老師的弟子，筆者有幸參會(huì)并獲贈(zèng)新著。一段時(shí)間來(lái)，滿懷敬意地精讀、細(xì)品“新著”，倍感“我通向同仁的道路非常之長(zhǎng)”（卡夫卡 語(yǔ)）。

1978年，李庾南老師首創(chuàng)“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法，并帶領(lǐng)她的團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)35年的艱苦實(shí)踐探索、理論研究和反思升華，進(jìn)而形成了具有跨學(xué)科普遍意義和較強(qiáng)操作性的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)體系，進(jìn)而形成廣為流傳和持續(xù)發(fā)展的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)流派。李老師在“新著”后記中坦言：“對(duì)于自己從事了五十余年的教育事業(yè)，對(duì)于自己探索了三十余年的教學(xué)法，我確實(shí)一直在堅(jiān)守著，但只有堅(jiān)守還不夠，我以為，對(duì)它的癡情迷戀，對(duì)它的樂(lè)此不疲，也（更）是一種非常的力量源泉”?？梢园l(fā)現(xiàn)，李老師的“一路走來(lái)”驗(yàn)證了“藝癡者，技必良”的古訓(xùn)。特別是，上海市教科院的顧泠沅教授在“新著”的序言中說(shuō)：“在如今隨風(fēng)飄、盲目跟盛行的年代里，能始終認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)專(zhuān)題，三十余年不搖擺，從認(rèn)同到踐行，再到自有心得，借鑒中有主見(jiàn)，持續(xù)中有新變，表現(xiàn)了優(yōu)秀教育工作者堅(jiān)定的實(shí)踐自信”。再看看當(dāng)前基礎(chǔ)教育界，有些流行的教學(xué)模式“跟風(fēng)、簡(jiǎn)單模仿、關(guān)注模式命名的新鮮而少實(shí)質(zhì)改進(jìn)的為數(shù)確也不少”。在這個(gè)意義上，學(xué)習(xí)李老師的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”，也是學(xué)習(xí)她對(duì)待教育事業(yè)、教學(xué)研究的“癡情和迷戀”。

李老師在“新著”的“第二章 自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)的探究歷程”開(kāi)篇即介紹她的教學(xué)實(shí)驗(yàn)歷經(jīng)了起步、發(fā)展、高潮、深化四個(gè)階段，圍繞“學(xué)法與教法”、“學(xué)程與教程”、“主體與學(xué)力”、“風(fēng)格與流派”四大主題，研究了“學(xué)生自學(xué)數(shù)學(xué)能力及其培養(yǎng)”等八個(gè)課題。研究經(jīng)歷了由數(shù)學(xué)學(xué)科到各學(xué)科，由初中到高中，由校內(nèi)到校外的推廣實(shí)驗(yàn)，研究領(lǐng)域和范圍不斷拓展。這正如北京師范大學(xué)朱小蔓教授所評(píng)述的：“李老師的自學(xué)·議論·引導(dǎo)教學(xué)法研究了學(xué)生自學(xué)能力的內(nèi)涵、發(fā)展規(guī)律和培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的層次序列。它著眼于變機(jī)械地沿襲凱洛夫的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)為‘自學(xué)’、‘議論’、‘引導(dǎo)’三個(gè)基本環(huán)節(jié)，并靈活運(yùn)用于教學(xué)全過(guò)程；變單向傳輸?shù)慕虒W(xué)模式為生動(dòng)活潑的個(gè)人學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)、全班學(xué)習(xí)三結(jié)合教學(xué)形式；變照本宣科為從學(xué)生和大綱實(shí)際出發(fā)重組教學(xué)內(nèi)容，變只重知識(shí)、技能的‘學(xué)會(huì)’為讓學(xué)生‘會(huì)學(xué)’”（見(jiàn)“新著”附錄第483頁(yè)）?？梢韵胍?jiàn)，提出“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”之初，這三個(gè)關(guān)鍵詞還只是較為樸素的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)主張，三十余年的課題研究下來(lái)，其基本原理與操作要義顯然都得到了豐富和深入，并且在更高的視點(diǎn)上（如教育哲學(xué)方向）得到了闡釋、思辨和發(fā)展。

作為“新著”的一大亮點(diǎn)，全書(shū)涉及上百課例，而且都是在闡釋“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)理念或原理時(shí)，李老師恰時(shí)恰點(diǎn)地鏈接到自己做過(guò)的案例上，或是一個(gè)苦心經(jīng)營(yíng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、或是一段精彩對(duì)話的課堂教學(xué)片斷，通過(guò)研習(xí)這些案例，很容易讓我們模仿學(xué)習(xí)，并能方便而迅速用到日常教學(xué)實(shí)踐中。

在李庾南教改與研究推廣會(huì)議上，南通市教育局郭毅浩局長(zhǎng)在報(bào)告的最后曾引南通籍晚清狀元張謇“道德優(yōu)美，學(xué)術(shù)純粹”送給李老師。筆者研習(xí)“新著”期間，無(wú)不感動(dòng)于李老師的“道德優(yōu)美和學(xué)術(shù)純粹”。在這個(gè)意義上，“新著”附錄中各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的下列評(píng)述也彰顯了李老師的師德精神。如，江蘇省教育廳胡金波副廳長(zhǎng)認(rèn)為“李庾南老師堪稱(chēng)‘師德表率、育人模范、教學(xué)專(zhuān)家’，體現(xiàn)了咬定青山不放松的執(zhí)著精神，立異標(biāo)新二月花的創(chuàng)新意識(shí)，和一種清孤不等閑的崇高境界” （見(jiàn)“新著”附錄第485頁(yè)）；教育部原副部長(zhǎng)王湛在總結(jié)李老師半個(gè)多世紀(jì)教師生涯展示的情懷時(shí)認(rèn)為：“一是敬業(yè)愛(ài)生的職業(yè)操守，二是鞠躬盡瘁的精神境界，三是追求卓越的品格風(fēng)范。”并指出“正是因?yàn)榫哂辛诉@樣的精神和情懷，李庾南老師才成為一位深受學(xué)生愛(ài)戴并受到社會(huì)各界尊敬的人民教師，成為一位成就卓越的教育家?！保ㄒ?jiàn)“新著”附錄第482頁(yè)）

李老師在“新著”后記的最后動(dòng)情的說(shuō)：“我已經(jīng)過(guò)了‘從心所欲不逾矩’的古稀之年……‘終身成長(zhǎng)’是一幅多么美麗的生命畫(huà)面，它也是我孜孜以求的一種生命愿景，對(duì)此我想說(shuō)的是：我愿意，我能夠，我努力！”每讀及此，心生敬意、無(wú)限感動(dòng)。

作者單位：李庾南實(shí)驗(yàn)學(xué)校 海安縣李堡初中